Palabras clave
Bullyng
conductas disruptivas en el aula
comportamiento en el aula
Cómo citar
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre las funciones ejecutivas, las conductas disruptivas en el aula y el fenómeno del Bullying, a través de una revisión teórica de la evidencia publicada entre 2014 y 2025, se debe tener en cuenta que el estudio se desarrolló bajo un diseño documental con un nivel descriptivo empleando las directrices PRISMA 2020 para la sistematización de la información, búsqueda que fue realizada en las bases de datos Scopus, Web of Science, Redalyc, Scielo y Google Scholar, mediante la utilización de descriptores y operadores booleanos tales como AND, OR entre otros, Tras aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 16 estudios con pertinencia temática. Los hallazgos muestran una correspondencia consistente entre déficits en el control inhibitorio, flexibilidad cognitiva y memoria de trabajo con respecto a la manifestación de agresividad y dificultades en la autorregulación emocional, cerrando se consigue que dentro de las conclusiones se destaca que las limitaciones en las funciones ejecutivas actúan como predictores del comportamiento escolar por lo cual se recomienda el desarrollo de programas de intervención preventiva enfocados en el fortalecimiento neurocognitivo para mitigar el Bullying y promover entornos educativos saludables basados en la convivencia y la autorregulación.
Referencias
Baddeley, A., & Hitch, G. (1994). Developments in the concept of working memory. Neuropsychology 8(4), 485–93. https://doi.org/10.1037/0894-4105.8.4.485
Barceló, E., Benítez, J., Gelves, M., Florez, K., Navarro, E., & de Oro, C. (2022). Funciones ejecutivas y Cognición Social en adolescentes en contexto de Bullying. Revista De Psicología, 41(1), 523-548. https://doi.org/10.18800/psico.202301.019
Besag, V. (1989). Bullies and victims at school: A guide to understanding and management. Open University Press. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED397166.pdf
Brock, L., Murrah, W., Cottone, E., Mashburn, A., & Grissmer, D. (2017). An after-school intervention targeting executive function and visuospatial skills also improves classroom behavior. International Journal of Behavioral Development, 42(5), 474–484. https://doi.org/10.1177/0165025417738057
Cabezas, H., & Monge, M. (2014). Influencia del entorno donde se ubica el centro educativo en la presencia del acoso en el aula. Actualidades Investigativas en Educación, 14(3), 1-22. https://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v14n3/a04v14n3.pdf
Calle, D. (2021). Funciones ejecutivas en niños de 5 a 7 años ante el fenómeno bullying. Informes Psicológicos, 21(1), 87-99. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8333030
Calvo, P., García A., y Marrero, G. (2005). La disciplina en el contexto escolar. Universidad de las Palmas de Gran Canaria.
Craig, W., Pepler, D., & Blais, J. (2007). Responding to Bullying What Works? School Psychology International, 28(4), 465-477. https://doi.org/10.1177/0143034307084136
Crowley, J., Harvey, J., & Riggs, N. (2016). Message processes and their associations with adolescents’ executive function and reports of bullying. School Psychology International, 37(1), 32-50. https://eric.ed.gov/?id=EJ1089814#:~:text=Results%20identify%20several%20message%20processes%20that%20are%20linked,as%20indirectly%20through%20the%20pathway%20of%20executive%20function
Cumpston, M., Flemyng, E. Chapter II: Planning a Cochrane Review [last updated August 2023]. In: Higgins J., Thomas, J., Chandler, J., Cumpston, M., Li. T., Page, M., Welch., V. (editors). Cochrane Handbook for Systematic Reviews of Interventions version 6.5. Cochrane, 2024. Available from https://www.cochrane.org/authors/handbooks-and-manuals/handbook/current/chapter-ii
Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual review of psychology, 64(1), 135-168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750
Heemskerk, C., & Roebers, C. (2023). Executive functions and classroom behaviour in second graders. Frontiers in Education, 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1141586
Huizinga, M., Baeyens, D., & Burack, J. A. (2018). Executive function and education. Frontiers in psychology, 9, 1357. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01357
Jakubovic, R. J., & Drabick, D. A. (2020). Community violence exposure and youth aggression: The moderating role of working memory. Journal of Abnormal Child Psychology, 48(11), 1471–1484. https://link.springer.com/article/10.1007/s10802-020-00683-y
Jenkins, L., Tennant, J., & Demaray, M. (2018). Executive functioning and bullying participant roles: Differences for boys and girls. Journal of School Violence, 17(4), 521–537. https://doi.org/10.1080/15388220.2018.1453822
Magalhães, S., Carneiro, L., Limpo, T., & Filipe, M. (2020). Executive functions predict literacy and mathematics achievements: The unique contribution of cognitive flexibility in grades 2, 4, and 6. Child Neuropsychology. https://doi.org/10.1080/09297049.2020.1740188
Medeiros, G., Torro, S., Malloy, C., & Minervino, C. (2016). Executive functions in children who experience bullying situations. Frontiers in Psychology, 7, 1–9. https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2016.01197/full
Miyake, A., Friedman, N., Emerson, M., Witzki, A., Howerter, A. y Wagar, T. (2000). The Unity and Diversity of Executive Functions and Their Contributions to Complex “Frontal Lobe” Tasks: A Latent Variable Analysis. Journal Cognitive Psychology, 41 (1), p. 49-100. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S001002859990734X
Muñoz, J., Carreras, M., & Braza, P. (2004). Aproximación al estudio de las actitudes y estrategias de pensamiento social y su relación con los comportamientos disruptivos en el aula en la educación secundaria. Anales de Psicología, 20(1), 81-91. https://revistas.um.es/analesps/article/view/27591/26761
Narváez, J., Obando, L. (2020) Conductas disruptivas en adolescentes en situación de deprivación sociocultural. Psicogente vol. 23 no. 44. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0124-01372020000200144&script=sci_arttext
Nazeri, F., & Shafieetabar, M. (2024). The role of executive functions and time perspective components in predicting bullying among students. Quarterly Journal of Child Mental Health, 11(1), 40–60. https://doi.org/10.61186/jcmh.11.1.3
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. MA: Blackwell Publishing
O’Toole, S., Monks, C., Tsermentseli, S., & Rix, K. (2020). The contribution of cool and hot executive function to academic achievement, learning-related behaviours, and classroom behaviour. Early Child Development and Care, 190(6), 806–821. https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1494595
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., McGuinness, L. A., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. PLoS medicine, 18(3). https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1003583
Rivera, R. (2018). Funciones ejecutivas y cognición social en adolescentes agresores, víctimas y espectadores en contexto de bullying. Revista de Psicología, 8(1), 39–66. https://www.researchgate.net/profile/Renzo-Rivera/publication/331035112_EXECUTIVE_FUNCTIONS_AND_SOCIAL_COGNITION_IN_AGGRESSORS_VICTIMS_AND_BYSTANDERS_IN_CONTEXT_OF_BULLYING/links/5c6266da45851582c3e182ec/EXECUTIVE-FUNCTIONS-AND-SOCIAL-COGNITION-IN-AGGRESSORS-VICTIMS-AND-BYSTANDERS-IN-CONTEXT-OF-BULLYING.pdf
Ruffini, C., Bei, E., & Pecini, C. (2024). Socio-emotional behavior, learning, and the distinct contributions of executive functions in primary graders. European Journal of Psychology of Education, 39, 4249–4273. https://doi.org/10.1007/s10212-024-00860-3
Saco-Lorenzo, I., González-López, I., Martín-Fernández, M. A., & Bejarano-Prats, P. (2022). Conductas disruptivas en el aula. Análisis desde la perspectiva de futuros docentes de Educación Primaria. Education in the Knowledge Society (EKS), 23. https://revistas.usal.es/tres/index.php/eks/article/view/28268
Séguin, J. R., & Zelazo, P. D. (2005). Executive Function in Early Physical Aggression. In R. E. Tremblay, W. W. Hartup, & J. Archer (Eds.), Developmental origins of aggression (pp. 307–329). https://psycnet.apa.org/record/2005-09268-015
Simón, C., Gómez, P. y Alonso, J. (2013). Prevención de la disrupción en el aula: papel del clima motivacional de clase y de las estrategias de afrontamiento. Cultura y Educación, 25(1), 49-64. https://doi:10.1174/113564013806309037
Speckemeier, C., Niemann, A., Wasem, J., Buchberger, B., & Neusser, S. (2022) Methodological guidance for rapid reviews in Healthcare: A Scoping review. Res Synth Methods 13 394 – 404. https://doi.org/10.1002/jrsm.1555
Uruñuela, P. (2006) Convivencia y conflictividad en las aulas: análisis conceptual. Disrupción en las aulas problemas y soluciones. MECD http://www.deciencias.net/convivir/5.noticias/N.congresos/Disrupcion_aulas%28Madrid-2006%29/Pedro_ponencia_200603.pdf
Vázquez, P., Gutiérrez, K., Fernández, J., Ramírez, P., Espinosa, P., & Domínguez, E. (2020). Análisis de la relación entre la conducta de bullying y las funciones ejecutivas en niños y adolescentes escolarizados. Revista Complutense de Educación, 32(3), 477-486. https://repositorio.utb.edu.co/handle/20.500.12585/10402
Verlinden, M., Veenstra, R., Ghassabian, A., Jansen, P., Hofman, A., Jaddoe, V., Verhulst, F., & Tiemeier, H. (2014). Executive functioning and non-verbal intelligence as predictors of bullying in early elementary school. Journal of Abnormal Child Psychology, 42(6), 953–966. https://doi.org/10.1007/s10802-013-9832-y
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.